o.c. La codificación La codificación es el proceso que nos permite transferir la información de la MCP a la MLP. En un estudio reciente (Callizo-Romero y col., 2022) intentamos aclarar esta cuestión. 225 En relación al primer apartado los autores señalan tres modelos representativos del enfoque de procesamiento de la información: el modelo de resolución de problemas de Baron, el modelo de componentes de Sternberg y el del buen utilizador de estrategias de Pressley et al. Los estudios realizados en esta área han encontrado que es posible incrementar la amplitud de la memoria de siete a doce unidades de información (Ericcson y Chase, 1982). Las habilidades aluden directamente a las distintas capacidades intelectuales que resultan de la disposición o capacidad que demuestran los individuos de hacer algo. Las ideas y las cosas serían modos de esa sustancia y se corresponderían estrictamente como las dos caras de una misma realidad. En: Weinert, F.E. Cuando caminamos, las cosas que están delante de nosotros son las que encontraremos en el futuro, mientras que vamos dejando atrás las cosas que ya hemos vivido, las pasadas. No se debe divagar, no aprecia ni las conversaciones de salón, ni los discursos que saltan de un tema a otro sin orden lógico ni objetivo. De la lógica del niño al adolescente. El alma sigue siendo principio vital pero también la causa de todos los movimientos y cambios que se producen en el ser vivo (nacimiento, crecimiento, etc.). Cuarta edición. YUSSEN, S.R. Esta analogía está en cierto modo basada en el Test de Turing, según el cual si la ejecución de dos sistemas de procesamiento en una determinada tarea alcanza tal semejanza que no pueden distinguirse el uno del otro, ambos sistemas deben considerarse idénticos (Oettinger, 1968; pp 410-411). 3. Ser menos perfeccionista. Para el cognitivismo, la cognición, incluida la cognición humana, es la manipulación de símbolos a la manera de los computadores digitales. Investigación en el Área de la Metacognición La investigación sobre la metamemoria es una de las más desarrolladas dentro del área de la metacognición. En tal sentido, se puede incluir en esta categoría a las estrategias de ensayo, elaboración y organización. y GARDNER, H. (1998) El pensamiento crítico a través de las inteligencias múltiples. El segundo subsistema, experiencial (aspecto sintético o creativo), resulta de aplicar a la experiencia los componentes anteriores, siendo al principio novedoso y, poco a poco, cada vez más familiar. Se dice, entonces, que la célula se disparó, alcanzando este impulso otras neuronas a través de la distribuciones de los axones. Journal of Personality and Social Psychology, 54, 5-12. (1986) Cognitive conceptions of learning. Tenemos una memoria del futuro, es decir, un tipo de memoria no de lo que ha sucedido, sino de un conjunto de anticipaciones que experimentamos cuando estamos pensando en acciones planificadas para el futuro. Barcelona, Paidós, 1999) STERNBERG, R.J. (2000a) Identificación de las habilidades, la instrucción y la evaluación, Un modelo triárquico. 4. Mientras el hinduismo afirma la existen- 13 cia de un alma sustancial (atmán), para el budismo no hay ningún alma sustancial permanente sino un flujo continuo de estados de conciencia. Límbico Izquierdo Se atienen a la forma y a la organización DOCENTE Estilo Profundiza en su asignatura, acumula el saber necesario, demuestra las hipótesis e insiste en la prueba. Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento convergente obteniendo nueva información al usar datos ya disponibles, formando nuevas ideas o datos convencionalmente aceptables. De manera que, por ejemplo, los datos sobre los estudios de la conciencia se obtienen a partir de informes verbales; mientras que, sobre los estudios de regulación de los procesos cognitivos, se obtienen mediante la ejecución de distintas tareas. En realidad, más que de etapas, hay que hablar de paradigmas que coexisten y rivalizan entre sí en el intento de explicar científicamente el problema de la cognición. Un diálogo fuerte entre científicos que trabajan en tradiciones diferentes, que utilizan diferentes metodologías y que parten de supuestos diferentes, es el que 5 NORMAN, D.A. En: R. V. Kail y W. Hagen (Eds. Conocimiento. También existen diferencias entre ambas posiciones en relación con qué se 265 aprende (conducta vs conocimiento estructurado) y cuáles son los factores que influyen en el proceso de aprendizaje (refuerzo vs habilidades) (Shuell, 1986). “Perspectivas de la ciencia cognitiva”. Así pues, deberíamos tratar ya de superar la hegemonía exclusivamente lingüística y lógico-matemática típica de la educación tradicional, utilizando como palanca de pensamiento y aprendizaje en cada estudiante su/s inteligencia/s más sobresaliente/s; para que, apoyados en ella/s, podamos ir organizando y desarrollando las demás. Estrategias de memoria: estrategias que enfatizan la repetición y la práctica de la información. 222 1. En la evolución de los homínidos, estaba dispuesto el mecanismo de un desarrollo cerebral evolucionado para el aprendizaje y la memoria. Así pues, en general, podemos encontrar investigaciones que enfatizan uno u otro aspecto, aquellos que destacan la importancia del conocimiento que los 233 sujetos tienen de su propio funcionamiento cognitivo y aquellos que se centran en el papel regulador del conocimiento, analizando sus efectos sobre la conducta cognitiva. 36 RASTIER, F. o.c. 5. Da mucha importancia al horario. La idea de ambos autores es que la inteligencia es un conjunto de habilidades (más que capacidades) relacionadas entre sí, que cambian o evolucionan con la edad; de manera que, la inteligencia exitosa o la fórmula para el éxito en la vida consta de cuatro elementos: 1º) Conocer las propias fuerzas o habilidades. El autor llegó a las siguientes conclusiones sobre los mecanismos cerebrales de las emociones: 1ª. e-mail: [email protected] Pablo Cazau, Licenciado en Psicología y Profesor de Enseñanza Media y Superior en Psicología, Buenos Aires e-mail: [email protected] Miguel Martínez Miguélez, Doctor en Pedagogía por la Universidad Pontificia Salesiana de Roma. Falta de apertura. Por ejemplo, cuando después de seriar algunos objetos o algunas representaciones simbólicas, el sujeto sabe que podría continuar la seriación, manteniendo el mismo esquema anticipatorio. Por lo general, constituyen el esquema organizacional subyacente al texto y son importantes porque ayudan al aprendiz a comprender, resumir, organizar y sintetizar ideas complejas de manera que, en muchos casos, sobrepasan la información contenida en enunciados de tipo verbal ya que incluyen conceptos claves y sus relaciones ofreciendo una visión holística de la información que las palabras por sí solas no logran (Van Patten, Chao y Reigeluth, 1986). 3. No analiza la información, la sintetiza. De ahí, la vía se dirige al tálamo mediodorsal de la corteza frontal, produciéndose una convergencia en la corteza frontal de dos aferencias desde las áreas asociativas sensoriales, con la consiguiente oportunidad de conjunción, siendo un factor clave para la memoria congnitiva. Madrid, Alianza Editorial, pp 141-158. Así, pues, el pensamiento acaba por controlar las descargas de impulsos de las células piramidales de mi corteza cerebral, y finalmente las contracciones de mis músculos y los patrones de conducta que se derivan de ahí" (1980, pág. 3º. (1984) Task-oriented versus competitive learning structures, motivational and performance con sequences. Una tercera función y la más conocida es la función de ensayo. Neurociencia Cognitiva y Educación La materia es pura indeterminación (potencia: puede ser esto o aquello) que necesita ser determinada por una forma (acto: determina a esto como esto). El complejo reptiliano, en lo seres humanos, incluye conductas que se asemejan a los rituales animales como el anidarse o aparearse. La absorción de la nueva información. Metódico, organizado, y frecuentemente meticuloso; lo desborda la toma de apuntes porque intenta ser claro y limpio. Establecer un diálogo eficaz (no constante). En palabras de Vygotsky (1978:27), la trasmisión racional e intencional de la experiencia y el pensamiento a los demás, requiere un sistema mediatizador y el prototipo de éste es el lenguaje humano nacido de la necesidad de intercomunicación durante el trabajo... La verdadera comunicación requiere significados... La experiencia individual reside únicamente en su propia conciencia... Feuerstein piensa que los sujetos se desarrollan en contacto con dos tipos de experiencias: la directa y la mediada. En: M. C. Wittrock y F. Farley (Eds. Recordemos que la afectividad impregna los primeros momentos de la vida del hombre y evolutivamente le siguen la motricidad/psicomotricidad, el conocimiento y las relaciones sociales. PUENTE, A. Los estudios revelaron, además, que el hemisferio derecho era superior al izquierdo en la discriminación entre colores y formas, lo cual ocurría no sólo con el campo visual sino también con los demás sentidos; por ejemplo, los pacientes con lesiones en el hemisferio derecho tenían dificultad para discriminar cuál de dos presiones en el cuerpo era más intensa o para saber con exactitud donde había sido pinchados con un alfiler (discriminación táctil). Si deseamos incrementar el número de las unidades de información a procesar, entonces, debemos ayudar a nuestros estudiantes a ensayarlas, elaborarlas o agruparlas, con el fin de evitar demandas excesivas en su memoria de trabajo. La Neurociencia Cognitiva permite en las personas optimizar el procesamiento de la información, desarrollar las inteligencias múltiples, el conocimiento y desarrollo de los … p. 320 21 STILLINGS, N.A. ; BUTLER, D.L. Lo exógeno y lo endógeno, la 38 VARELA, F.J. Conocer. 7ª. Por otra parte, sirve también como medio de derivación hacia la cavidad raquídea del volumen líquido contenido en la cavidad craneal. Si el dualismo fue catalogado de error, el conductismo fue considerado irracional, además de igualmente erróneo. Organizar las evaluaciones a lo largo del curso de forma que: 8.1. Hillsdale, NJ: Erlbaum. 6º Contextual: Adaptado al ambiente o contexto real donde se desarrolla. Disponer de un buen método se ha considerado siempre esencial a la hora de dar carácter de naturaleza a una ciencia, porque ello determina no solo el tipo de preguntas que nos podemos formular, sino también a qué tipo de cuestiones podemos aspirar a responder. SENECAL, C. et al. Pedirle que reconstruya el principio de un texto a partir de una conclusión. NÚÑEZ, J.C. y GONZÁLEZ-PINEDA, J.A. La conocida “máquina de Turing” se ha convertido en el marco a partir del cual se ha seguido investigando en todo lo referente a los problemas de la computación. Es intuitivo y animoso. 3ª. Download Free PDF View PDF UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS Y DE APRENDIZAJE: ESTUDIO EMPÍRICO SOBRE EL EFECTO DE LA … Utilizar sus habilidades de negociador y sus dotes para el contacto humano para convertirle en delegado de la clase. Journal of Educational Psychology, 81, 3-8 HARTMAN, H.; STERNBERG, R. (1993) A broad BACEIS for improving thinking. Sin embargo, estudios realizados (Miller, 1956) han encontrado que la capacidad de almacenamiento de este tipo de memoria es, básicamente, de siete unidades de información, pero que puede variar entre cinco y nueve unidades. (Comp.) WebGomez Cumpa, Jose - Neurociencia Cognitiva Y Educacion.pdf - Google Drive. 36 La función del sistema nervioso consiste en recibir los estímulos que le llegan tanto del medio externo como interno del organismo, organizar esta información y hacer que se produzca la respuesta adecuada. Según Eccles, el cerebro no es una estructura lo suficientemente compleja para dar cuenta de los fenómenos relacionados con la conciencia, por lo que hay que admitir la existencia autónoma de una mente autoconsciente distinta del cerebro, como una realidad no material ni orgánica que ejerce una función superior de interpretación y control de los procesos neuronales. 2º Directiva: Procesos ejecutivos de planificación, regulación, evaluación y reorganización (feedback). Evitar preguntar sobre procesos automáticos, inaccesibles a la reflexión. Aunque los niños tienen dificultad para identificar los aspectos principales en un texto, están en capacidad para recordar la información más importante y sus patrones de recuerdo son muy similares a los de los adultos (Flavell y Wellman, 1977). 294 La instrucción La instrucción constituye el primer componente de este modelo y se refiere a cualquier evento o secuencia de eventos que podemos diseñar para facilitar el aprendizaje de nuestros estudiantes. La investigación educativa en México 1992-2002 (pp. La MLP es ilimitada, no sólo en cuanto al período de duración de la información en él, sino también en cuanto a su capacidad, es decir, la cantidad de unidades o grupos de información que podemos almacenar. La conciencia, los qualia, la semántica de nuestros sistemas de comunicación y de representación, la creación de cultura, la organización social, la memoria, la percepción y el aprendizaje, son retos a cuya explicación debe enfrentarse hoy la ciencia cognitiva desde la pluridimensionalidad de perspepctivas que la configuran y que, lejos de ser un obstáculo para su definición, constituyen una de sus virtudes. Mientras tanto, estos datos pueden pasar de la memoria de corto plazo o de trabajo, a la de largo plazo, en función de nuestro interés. Educational Researcher, 22, 14-22. En resumen, 1.1 Hay una entrada (input) de información que llega al sistema a través de los órganos de la sensibilidad y una salida (output), por la cual el individuo cambia su ambiente original. ATKINSON, R. C. y SHIFFRIN, R. M. (1968) Human memory: A proposed systen and its control processes. Carece fundamentalmente de seguridad. El Aprendizaje como Cognición Las concepciones teóricas contemporáneas conciben al aprendizaje como un conjunto de procesos que tienen por objeto el procesamiento de información. Matemáticas en el Mundo Moderno. y, en especial, de la mente (pensamiento-lenguaje, inteligencia, memoria, etc.) ¿la máquina así construida tiene vida propia que le permita realizar experiencias cualitativas conscientes? En la segunda parte del libro, La ciencia cognitiva: enfoques y aplicaciones, incluimos tres capítulos: el tercero, sobre las etapas de la construcción de las ciencias cognitivas, destacando su naturaleza mul.tidisciplinaria, compleja e inacabada. Pylyshyn y Eysenck (1984) lo consideran, desde otro punto de vista también sencillo, pero más claro, como sistema de procesos que operan sobre representaciones; es decir, el trabajo que nuestra mente realiza con las creaciones representativas (simbólicas) que elabora del mundo de lo real. Smart y David Armstrong propusieron la teoría de que los procesos mentales son idénticos a los procesos cerebrales. No queremos prejuzgar si un artefacto mecánico o un cerebro es una mente. De igual forma, se ha podido determinar, en líneas generales, que cada hemisferio está interrelacionado íntimamente con su homólogo, aunque ejercen funciones diferentes y cada uno es responsable de un lado del cuerpo en forma especular; es decir, que las funciones realizadas por el lado izquierdo del cuerpo son dirigidas y controladas por el hemisferio derecho, sucediendo de forma semejante con el hemisferio izquierdo, permitiendo de esta manera complementar cada uno de los mensajes recibidos y ejecutar totalmente las funciones corporales competentes a este órgano. Journal of Education Psychology, 76, 1239-1252. (1989) The role of affective variables in outcomes learning. En la investigación especializada sobre habilidades y estrategias pueden recogerse multitud de definiciones al respecto; no obstante, es factible detectar un único núcleo de significado, aunque con algunas diferencias en los niveles denotativos de los términos empleados; en otras palabras, el nivel de generalidad concedido al concepto de habilidad o estrategia varía según el tipo de definición formulada. Se crearon diversas técnicas de medición y examen del cráneo y se creó una tipología según la cual la forma y estructura del cráneo determinaba el desarrollo de una personalidad normal o patológica, deficiente o genial, social o antisocial. En consecuencia, al comunicar a nuestros estudiantes lo que queremos que realicen en función del seguimiento de instrucciones, el establecimiento de reglas o la comprensión de segmentos de textos, el diseño para una instrucción efectiva, debe tomar en cuenta las limitaciones de la capacidad de la MCP. Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento divergente, creando una variedad y cantidad de ideas nuevas, más allá de los patrones convencionales. Madrid, Editorial Blume. Esta categoría de estrategias incluye actividades tales como parafrasear, hacer inferencias, extraer conclusiones, utilizar métodos de comparación y contraste, hacer predicciones y verificarlas, relacionar el contenido con el conocimiento previo, pensar en analogías, generar notas, hacer y responder preguntas, utilizar la estructura del texto y resumir (Weinstein, Ridley, Dahl y Weber, 1988-1989). Los estudiantes deben responder a las preguntas seleccionando en una escala tipo Likert con 7 alternativas, la alternativa que demuestre mayor acuerdo entre 238 el contenido del enunciado de la pregunta y lo que le ocurre al sujeto (desde 1 = no es cierto; no estoy de acuerdo con el contenido que se enuncia; hasta 7 = es verdaderamente cierto para mí, estoy plenamente de acuerdo). b) Sistema-cerebro límbico: Es el sistema cerebral que sigue en antigüedad, también denominado Paleomamífero o cerebro mamífero, localizado detrás de la cara, envolviendo al cerebro Reptil y está conectado a la Neocorteza, dedicado a las experiencias y expresiones emocionales (amor, alegría, miedo, depresión, sentirse o no afectado, etc.) Parte V, Cap. A pesar de los numerosos estudios realizados, aún no se sabe cuál es la naturaleza exacta de la memoria; sin embargo, existen varios modelos basados en la estructura básica inicialmente propuesta por Atkinson y Shiffrin (1968) según los cuales la memoria es la capacidad que tenemos los seres humanos para registrar, retener y recuperar información. ; PARIS, S.G. (1987) Children’s metacognition about reading, Issues in definition, measurement and instruction. Chomsky plantea la teoría de que el niño tiene una programación genética para el aprendizaje de su lengua materna desde el instante en que las normas para las declinaciones de las palabras y la construcción sintáctica de las mismas están ya programadas genéticamente en el cerebro. 2. ANDRE, T. (1986) Problem solving and education. El enterramiento del cadáver acompañado de alguno de sus objetos y los ritos funerarios, que aparece ya en el Hombre de Neandertal muestran los primeros signos de algún tipo de creencias relacionadas con la muerte y algún tipo de inmortalidad1. CURTIS J.; DEMOS G ; TORRANCE E. (1976) Implicaciones educativas de la creatividad. IV. Entregarle los escritos limpios, sin faltas ni tachones. Es en el córtex donde se integran las capacidades cognitivas, donde se encuentra nuestra capacidad de ser conscientes, de establecer relaciones y de hacer razonamientos complejos. Acepta ser desmitificado. p. 27 23 FODOR, J.A. La elaboración de diseños de instrucción que promueven una actuación competente, evaluando el valor y efectividad de la instrucción en contextos naturales. La verdadera vida solo es posible cuando alma y cuerpo están unidos y el alma en el Hades es algo así como el recuerdo inmaterial del individuo que existió. La característica más destacada en cada uno de los modelos presentados es la holonomía. Capítulo 7 … No obstante, podríamos distinguir dos grupos de técnicas diferenciadas al respecto: las primeras, serían aquellas donde los sujetos abordan de forma consciente sus propios estados mentales haciendo alusión a la descripción de los procesos que verbalizan -think aluod (Cavanaugh y Permlmutter, 1982), entrevistas (Brown, 1987) y cuestionarios (Pintrich y De Groot, 1990, «Cuestionario de Estrategias Motivadas -MSLQ-»)-, y, las segundas, considerando las respuestas verbales como resultado o producto de un proceso mental dado, actuando como indicadores de que determinados procesos se activan por parte del sujeto -peer tutoring (Garner, 1987), pictorial techniques (Díaz y Rodrigo, 1989), graphing subjective (Hall, Dansereau, O’Donnell, 1990), cuestionario metacognitivo «MQ» (Swanson, 1990), judgments of knowing y feeling of knowing (Nelson y Leonesio, 1990), etc.-. BRUNER, J., GOODNOW, J. y AUSTIN, G. (1978) El Proceso Mental en el Aprendizaje. O, de un modo más amplio, “como el dominio de investigación que intenta estudiar los sistemas inteligentes y la naturaleza de la inteligencia. ... educación y en el bienestar y la salud de los estudiantes y el personal, para ello las aulas y las . Al respecto, la edad adulta marca un momento de máxima eficacia, en función de un mayor equilibrio, de una mayor posibilidad de integración de contenidos experienciales y de puntos de vista diversos. Como todos sabemos, una máquina programada pasa la prueba de la máquina de Turing si cualquier observador es incapaz de distinguir sus respuestas de las de un ser humano. Implica las habilidades espaciales y su lesión origina la pérdida de las habilidades basadas en movimientos finamente organizados (apraxia), y, además, trastornos sutiles como deterioro de la fluidez verbal, reducción en la capacidad de concentración, etc. ; LIPSON, M.Y. c) Interacción estructura-proceso. ), Memory organization and structure. Ponerle trampas para que perciba los riesgos de la intuición pura, sin comprobación. (1987) Introduction and overview, metacognition and motivation as determinants of effec tive learning and understanding. La figura 1 representa los procesos básicos de la memoria. 5. Así tenemos que 151 la capacidad de hablar, escribir, leer y de razonar con números es fundamentalmente una responsabilidad del hemisferio izquierdo en muchas personas. The Psychophisioly of the thinking. En: Pressley, M.; Harris, K.R. El sistema educativo, las condiciones de aprendizaje, las oportunidades de intercambio personal enriquecedor son factores condicionantes de la actualización de este nivel evolutivo. En la publicación “Estrategias para la resolución de problemas” nos referiremos a este tópico con mayor profundidad. Modos de pensamiento Habilidades asociadas Hemiferio lógico (Normalmente el izquierdo) Lógico y analítico Abstracto Secuencial (de la parte al todo) Lineal Realista Verbal Temporal Simbólico Cuantitativo Lógico Escritura Símbolos Lenguaje Lectura Ortografía Oratoria Escucha Localización de hechos y detalles Asociaciones auditivas Procesa una cosa por vez Sabe como hacer algo Visualiza símbolos abstractos (letras, números) y no tiene problemas para comprender conceptos abstractos. Puntual. Necesita una clase estructurada para integrar conocimientos y tener el ánimo disponible para ello. El alma se individualiza al encarnarse en un cuerpo pero no tiene carácter personal. Estos supuestos llevaron a desarrollar una tecnología del proceso enseñanza-aprendizaje, en la cual se organiza la práctica educativa en secuencias cuidadosamente arregladas para que los individuos adquieran gradualmente conductas nuevas y complejas sin cometer errores en el transcurso de su adquisición. Variar los ejercicios. Cognitivas (microestrategias): Facilitadoras del conocimiento. Metacognition, motivation, and understanding. 203 Esta estructuración lógica le permite organizar y relacionar las secuencias espacio-temporales y alcanzar el equilibrio móvil entre la acomodación y la asimilación. Podría decirse que las disciplinas matrices de la ciencia cognitiva son la filosofía (principalmente la lógica y la teoría del conocimiento), la psicología, la lingüística y la IA, a las que posteriormente se han sumado la antropología, y la neurociencia (como interdisciplina de ciencias tales como la neuroanatomía, la neurofisiología y neuropsicología). CRAIK, F.I.M. Por ejemplo, cuando leemos un texto, representamos las palabras impresas en la memoria sensorial visual o memoria icónica a la que nos hemos referido anteriormente. En tareas de lectura, por ejemplo, las limitaciones de la MCP parecen estar involucradas en la decodificación de las palabras, así como también en la comprensión de oraciones gramaticalmente complejas. Hillsdale, NJ: Erlbaum. FLAVELL, J.H. d) Corrección de errores: ¿Corrige el estudiante su trabajo?. Se concluye la incapacidad por parte de algunos modelos funcionalistas neuropsicológicos para responder al problema de la conciencia; se sugiere entonces la incorporación de nuevos elementos conceptuales como mente extendida y enacción que permitan un abordaje mas amplio sobre el debate. Seleccionar una parte de las palabras o de la lectura. Siendo muy concreto. Madrid, Alhambra, 1986, 5ª parte, párrs. BEEBE, M. J. Aprender a pensar, pensar para aprender 5.1. (Comp.) Por último, puede haber asimetría temporal en lo que se conoce como profundidad temporal. American Psychologist, 35, 713-728. El ideal era descubrir aquellas leyes universales que descubren, predicen y explican las relaciones entre estímulos y respuestas. Uno debe conocer cómo combinar las piezas de información en una totalidad internamente conectada. (1987b) ¿Enseñar a pensar? Aunque, quizás, uno de sus mayores representantes sea Jean Piaget, para quien el pensamiento se produce de la acción, y que el lenguaje es una más de las formas de liberar el pensamiento de la acción. ; MILLER, R. (1980) Instrumental enrichment, An intervention program for cognitive modificability. Ser más independiente de sus alumnos. Detección de problemas: a) ¿Son las instrucciones suficientemente explícitas?. Los sucesos acaecidos durante 1956 verdaderamente hacen mérito para que ese año sea considerado como crucial en el desarrollo de la Ciencia Cognitiva. 2º. 7ª. La investigación en el área de la lectura revela directa o indirectamente la existencia o no de actividades de monitoreo durante la lectura. De acuerdo con Wiener (1968, versión original de 1948) la Cibernética: es una palabra inventada para designar un nuevo campo científico, en el cual convergen bajo una misma rúbrica el estudio de lo que dentro de un contexto humano se denomina con cierta imprecisión pensamiento y de lo que en ingeniería se denomina control y comunicación. ), Memory development in children. (En OSHERON, D.N. El hemisferio cerebral izquierdo está especializado en producir y comprender los sonidos del lenguaje, el control de los movimientos hábiles y los gestos con la mano derecha. El Cognitivismo En 1948 se celebró en el Instituto de Tecnología de California una reunión en la que un grupo de investigadores se propuso estudiar el influjo de los mecanismos cerebrales en la conducta. Organiza viajes y visitas, se encarga de la administración. 187-198. Relaciones familiares. A pesar de que los 13 HUME, D. Tratado de la Naturaleza Humana. 16 Mientras en Platón es afirmada expresamente la inmortalidad del alma, en Aristóteles hay sólo una oscura mención a la posible eternidad de una Inteligencia Cósmica, que sería única para todos los seres humanos. SHAVELSON, R.J.; HUBNER, J.J.; STANTON, G.C. Dinámica del Proceso Creador Al entrar en la dinámica del proceso creador, aspecto central de nuestro tema, conviene señalar, en honor a la clarificación y precisión de conceptos, tres hechos que, sin temor a exagerar, pudiéramos concretar en las siguientes expresiones: 1) la formación del pensamiento crítico y el desarrollo de la creatividad son los objetivos más frecuentes en los planes de estudio a todo nivel; 2) estos objetivos son, paradójicamente, los menos cultivados en forma expresa y, cuando emergen espontáneamente, los más perseguidos, y, 3) esta falta de cultivo y esta persecución se interpretan ordinariamente como un interés en neutralizar individuos revolucionarios, anárquicos o desestabilizadores del 182 sistema y nunca como lo que realmente son, una afirmación de la personalidad inmadura o incapaz del docente, o de los intereses de los directivos. Relaciones temporales. FEUERSTEIN, R. (1993) ¡Un momento... Déjame pensar!. b) En el apartado creativo cuantitativo se requiere solucionar problemas de operaciones numéricas. El software de un ordenador es un buen ejemplo de procesador de la información, aunque, tal vez, no resulte un modelo adecuado de la cognición humana, ya que, a su vez, la I.A. (1989) Self-regulating learning and academic achievement, a vygotskian view. Sorprende, sin embargo, en Wittgenstein esta separación epistemológica psicofisiológica cuando, en realidad, se opone al valor de los mecanismos explicativos que utilizan los psicólogos. El enfoque asociacionista del aprendizaje y la enseñanza no ha desaparecido totalmente de algunas prácticas educativas ya que, por ejemplo, la instrucción asistida por computadora, en la cual se ejercitan algunas operaciones bajo esta modalidad de presentación y reforzamiento, particularmente en el área de la matemática, puede verse como una versión sofisticada de la teoría propuesta por Thorndike. Todos ellos interactúan y tienen influencia en la manera cómo los individuos pueden coordinar sus planes de comprensión y aprendizaje e involucrarse en actividades de monitoreo, supervisión y evaluación de dichos procesos. Esta "sabiduría del organismo" nos proporciona juicios que pueden ser más sabios que el pensamiento consciente, tomado en sí mismo, ya que el carácter racional del hombre le lleva, quizá, a negarse a sí mismo y a desconocer aquella parte que se le presenta con una aparente incoherencia o como amenazadora. Se deja 'invadir' por los alumnos. 5.2. En resumen, se podría decir que a través de las investigaciones en el área de la neurociencia se ha podido establecer que muchas de las habilidades mentales específicas son lateralizadas; es decir, son llevadas a cabo, son apoyadas y coordinadas en uno u otro de los dos hemisferios cerebrales. 5. Le llega información del córtex y, a su vez, envía señales neuronales al hipotálamo y el área septal a través del fórnix. Los principales intentos de solución a este problema fueron los siguientes: 1) El ocasionalismo de Malebranche: Cada vez que se produce un movimiento en el alma, Dios interviene para producir el correspondiente movimiento en el cuerpo, y viceversa. Una estrategia básica de evocación durante la adquisición puede ser el recuerdo dirigido, mientras que reaprender puede ser la estrategia más útil cuando se quiere evocar información una vez que ha habido un olvido sustantivo. Vol.3. En: Marchesi, A., Carretero, M. y Palacios, J., Psicología Evolutiva. (1993) Metacognitive processing of diagrams, maps and graphs. MORLES, A. ; DELCLAUX, I. An analysis of four approaches. Se pueden dar pro17 WITTGENSTEIN, L. Tractatus Logico-Philosophicus. Categorizar. La elaboración de diseños de instrucción que promueven una actuación competente, evaluando el valor y efectividad de la instrucción en contextos naturales. FEUERSTEIN, R.; JENSEN, M.; HOFFMAN, M.B. No obstante es el que se implica más profundamente en su trabajo. (Ponencias de las II Jornadas de Estudio sobre Estrategias de Aprendizaje) Barcelona, Casals. Universidad Católica Andrés Bello. 2. PRIBRAM, K.H. POSNER, G. (1979) Instrumentos para la investigación y desarrollo del currículo, Aportaciones potenciales de la ciencia cognoscitiva. Los avances en el estudio de la cognición aportan un marco conceptual y una metodología útil como planteamiento para todos los aspectos de la mente, incluyendo las emociones. De una concepción sintáctico-formal del lenguaje pasa a una concepción en la que la experiencia sociológica y cultural de práctica y de uso adquiere ahora la condición de posibilidad del lenguaje mismo. Conceptos y teorías. Hillsdale, NJ: Erlbaum. 3º Diseñar y desarrollar los centros de aprendizaje. FERNÁNDEZ-VALMAYOR, A., Fernández, C. y Vaquero, A. 2 semanas Ídem. Madrid, Narcea. 208 3º. 5. BRAINERD, CH.J. Es una poderosa técnica gráfica que ofrece los medios para acceder al potencial del cerebro, permitiendo su aplicación a todos los aspectos de la vida, ya que una mejoría en el aprendizaje y una mayor claridad de pensamientos refuerzan el trabajo y la producción del hombre. Asimismo, Pramling (1983) confirmó que los niños del segundo ciclo de Educación Infantil relacionaban el aprendizaje con hacer cosas o crecer, pero nunca con algo que tuviera relación con el conocimiento o que el aprendizaje proviniera de la experiencia. El uso de imágenes mentales es una de las estrategias más examinadas, particularmente, en el aprendizaje de pares de palabras, de vocabulario de lenguas extranjeras, de vocabulario y sus definiciones, estados y sus capitales, presidentes y el orden en el que gobernaron, ocupaciones, ciudades y sus productos, funciones de varias sustancias químicas, personas famosas y sus logros (Levin, 1981). San Diego, Academic Press, 223-258. 3. 2. Cuando la MCP recibe la información que le llega al aprendiz a través de los sentidos, este tipo de memoria se denomina memoria primaria que almacena la información de manera transitoria. El planteamiento de estos primeros filósofos es monista: alma y cuerpo no son de naturaleza radicalmente diferente sino manifestaciones distintas de la sustancia única que constituye la totalidad de las cosas (arqué). Journal of Learning Dissabilities, 25, 253-257. Los LI son resistentes, trabajadores, dotados de una capacidad de actuación superior a la media. En: Segal J.Y. Esto quiere decir que podemos atender simultáneamente a siete elementos totalmente nuevos y que podemos retenerlos durante el tiempo citado. Esta autora encontró que tanto las diferencias en el uso de las estrategias como las diferencias en el conocimiento base contribuyen al desarrollo de cambios en la amplitud de la memoria de los sujetos. Acompañar la comunicación de resultados con mensajes para optimizar la confianza del alumno en sus posibilidades. Las técnicas centradas en el maestro incluyen: preguntar, decir en voz alta lo que se hace al tiempo que se realiza, anticipar los pasos que se van a seguir, preguntarse por el valor y el interés de cada uno de ellos, justificar las decisiones que se toman, proporcionar diferentes ejemplos, analogías, gráficos, esquemas y justificar su valor procedimental para adquirir el conocimiento. Journal of Educational Psychology, 67, 725-734. 4. (1980) Psicología General. De ahí que, junto a la identidad cognitiva y a la identidad social, sea necesario encontrar la identidad histórica de cada disciplina, reconstituyendo su pasado disciplinario, al cual todos los miembros de una comunidad científica están de acuerdo en pertenecer. No puede reproducir la misma lección dos veces. 3º. Es decir, el sujeto tiende a insertar los vínculos supuestos en primer lugar como reales, los que toma de la observación de la realidad concreta, dentro del conjunto de los que reconoce como posibles, de manera que luego pueda elegir los verdaderos mediante el examen de ciertas transformaciones efectuadas en el interior de las relaciones posibles. En este sentido, se han realizado investigaciones para examinar los efectos de los esquemas en la comprensión de la lectura, en el almacenamiento y el recuerdo del contenido de un texto cuando se le comunica al lector la perspectiva que debe asumir en relación con la información que va a leer, las diferencias individuales y su relación con contextos implícitos que afectan diferencialmente la reconstrucción de representaciones de eventos, las expectativas del aprendiz acerca de eventos y su recuerdo, la organización general de los cuentos o historietas y su efecto sobre la comprensión y el papel de los esquemas en la solución de problemas (Gagné y Glaser, 1987). (Adaptada de Andre y Phye, 1986) El aprendiz es un ente activo y con dominio del ambiente. Aun así, la interpretación presente tendería a restaurar a la mente en su vieja posición prestigiosa sobre la materia, en el sentido de que los fenómenos mentales trascienden claramente los fenómenos de la fisiología y de la bioquímica". Como dice Fodor23, un fonógrafo puede simular perfectamente el habla humana, pero eso no significa que explique la producción del habla ni que el fonógrafo pueda 22 RASTIER, F. o.c. En el marco de esta concepción mecanicista del Cosmos, Descartes elimina la noción clásica del alma como principio de vida y movimiento, estableciendo una distinción radical entre el alma y el cuerpo. Ellos han aportado valiosas sugerencias, desde la concepción misma de nuestra mención de Psicopedagogía Cognitiva. Conceptos y teorías Sobre los términos cognición-metacognición, al igual que sobre otros del ámbito de la psicología, es muy difícil encontrar una definición única que sea comúnmente aceptada por todos los investigadores en este campo del conocimiento, lo que determina obligatoriamente el análisis de sus componentes para poder ofrecer una aproximación adecuada. Una cuestión importante ligada a la operación lógica y con gran incidencia en las estrategias educativas, es el hecho de que la misma va acompañada de la toma de consciencia, de la reflexión sobre los propios procesos mentales (metacognición). 310 DAVIS, H. (1968) Máquinas Matemáticas. Por ejemplo, el conocimiento previo, relevante al aprendizaje de una nueva regla, conforma un conjunto específico de conceptos y reglas prerrequisitos. 75 Así pues, los psicólogos interesados en las emociones, han intentado explicarlas como procesos cognitivos. Infancia y Aprendizaje, 72, 9-32. New York, Academic Press. La sexualidad adulta es el resultado de un complejo proceso de desarrollo que comienza en la infancia, pasa por una serie de etapas ligadas a diferentes funciones y áreas corporales (oral, anal y genital), y se corresponde con distintas fases en la relación del niño con los adultos, especialmente con sus padres. 230 Los hallazgos de diferentes investigaciones confirman que los niños muy pequeños poseen un grado considerable de conocimiento metacognitivo que se va desarrollando gradualmente durante su proceso de maduración, de ahí la conveniencia de que los estudiantes, desde muy corta edad, dentro del currículo y no como apéndice del mismo, se inicien en la práctica del autoexamen y el control de su autoeficacia, distribuyendo cuidadosamente el tiempo y los recursos de que disponen. 2º. Siendo por lo que se propone que esta enorme expansión evolutiva de la corteza prefrontal desde los hominoides no experimentó un crecimiento uniforme. 13-14. Child Development, 50, 97-105. 4.4. o.c. Con él parece que las paredes de la clase se derrumban. Aceptar verse en video o dar clase ante un colega. b) La psicofísica: También avanzó mucho el estudio de la fisiología del sistema nervioso y de la sensación. Y la hipófisis anterior o adenohipófisis, que actúa como una glándula secretora por sí misma. Inteligencia artificial y hombre natural. 159 CAPÍTULO 7 Estilos de Aprendizaje: El Modelo de los Hemisferios Cerebrales Pablo Cazau Aprender no consiste en almacenar datos aislados. ii. Las situadas en el lóbulo parietal participan en la integración de la información sensitiva procedente de las áreas somestésica, auditiva, visual y gustativa. (1998) Neurociencia, Explorando el Cerebro. 262 5. d) Planificar y programar las estrategias adecuadas de solución. En: Bruner, J.S. Dichos métodos tienen distinta fundamentación teórica y se basan en la observación, la comparación y la reflexión sobre el modo de ejecutar tareas hechas por otros (profesores o grupo de iguales) o sobre la propia ejecución de los estudiantes, concerniente a tareas relacionadas con el aprendizaje escolar. Evaluar regularmente con exámenes escritos. No puede hablarse de la persona como de una unidad permanente ya que sus elementos constitutivos están en continuo cambio; tampoco hay ningún alma personal que sobreviva a la muerte aunque el modo de vida y el conocimiento alcanzado durante una encarnación determina el carácter de la reencarnación siguiente en una nueva vida. Evaluación Sin duda alguna, las habilidades cognitivas y metacognitivas suponen, quizás, los constructos más investigados en la psicología de la instrucción contemporánea; no obstante, tanto su delimitación conceptual como su evaluación y entrenamiento requieren un tratamiento metodológico empírico válido y fiable, que dé solidez a sus planteamientos. - Preparar (crear un contexto o marco ideal para la elaboración del mapa mental). La ejecución La ejecución se refiere a las conductas que exhibimos en pruebas de recuerdo, de reconocimiento, de comprensión o de otro tipo. Generalidades Basándose en los modelos de Sperry y de McLean, Ned Herrmann elaboró un modelo de cerebro compuesto por cuatro cuadrantes, que resultan del entrecruzamiento de los hemisferio izquierdo y derecho del modelo Sperry, y de los cerebros límbico y cortical del modelo McLean. Cada sesión se debe llevar a cabo de la siguiente forma: enlazando con la sesión anterior, realizando actividades y analizando respuestas. Tienen un sentido natural para la conciliación, por temor al conflicto. Handbook of reading research. Tiene sentido del diálogo. 27 ene 2017 ... Neurociencia cognitiva, neurociencia educativa, segundas lenguas. El dominio del dato perceptivo les lleva a codificar como relevantes datos de información que son secundarios. Learning and motivation in the classroom. Incapaz de expresar un rechazo. Un fallo en esta repetición origina el proceso ordinario del olvido. El aprendizaje es un proceso activo, que ocurre en nuestras mentes, que está determinado por nosotros, y que consiste en construir estructuras mentales o modificar o transformar las ya existentes a partir de las actividades mentales que realizamos, basadas en la activación y el uso de nuestro conocimiento previo. La investigación en esta área parece apoyar la noción de que toda la información que penetra al organismo es supervisada y controlada por el sistema lím- 153 bico, lo cual constituye una función vital para la sobrevivencia (Ver Restqak, 1984). Los estudiantes llegan a clase con unos esquemas mentales desarrollados espontáneamente a través del contacto con los fenómenos de la vida diaria. Por el contrario, la escuelas que siguen una filosofía más progresista están haciendo esfuerzos para dar un contexto a los aprendizajes, haciendo que los estudiantes trabajen resolviendo problemas que les intrigan, determinando tácticas mediante las cuales responder a sus dudas y expectativas, así como presentar los resultados de diferentes formas. En este sentido conviene distinguir entre la información de la que disponemos casi inmediatamente y la que requiere algún proceso de búsqueda o recuperación. 5. Existen diferentes tipos de estrategias cognoscitivas, sin embargo, a continuación nos referiremos a las estrategias relacionadas con actividades como aprender, recordar, resolver problemas y auto-regularse. Promover explícitamente la adquisición de los siguientes aprendizajes: 6.1. En este sentido, ella aclara que el hecho de que el estilo de procesamiento del hemisferio izquierdo sea más eficiente cuando trata de un tipo de información temporalmente organizada, como el lenguaje, no significa que el lenguaje este situado en el lado izquierdo del cerebro. El primero de ellos lo constituyó la publicación, por parte de N. Wiener, de su artículo Cybernetics con el cual inauguraba una nueva rama de la ciencia, que se ocupa de los problemas de la Comunicación y del Control; los primeros hacen referencia a la emisión, transmisión, recepción y almacenamiento de la información, en tanto que los segundos tienen que ver con la búsqueda, consecusión y mantenimiento de la estabilidad en el comportamiento de uno o de varios sistemas que actúan interdependientemente. Silogismos. Esto no ocurre cuando los intervalos de tiempo entre la adquisición y la evocación son más largos y, en consecuencia, necesitamos mayor capacidad de procesamiento porque como la información no está disponible, debemos reconstruir el conocimiento o reestructurar su organización. A partir del conocimiento de las características y requisitos de las tareas, las características personales y las estrategias que hay que emplear, es cuando se puede empezar a planificar, regular, evaluar y reorganizar el proceso cognitivo coherentemente. La gran superficie que posee el cerebro y su complejo desarrollo justifican el nivel superior de inteligencia del hombre, si se compara con el de otros animales. Los esquemas relevantes nos ayudan a comprender y a recordar textos, proveen las bases y las estructuras para la comprensión y permiten predecir y clasificar nuevas experiencias, en síntesis, son fundamentales para la comprensión y el aprendizaje. New York: Academic Press. 3. Tales estudios se han llevado a cabo principalmente mediante el uso de técnicas tales como reportes verbales (Anderson, 1979; Baker, 1979; Collins, Brown y Larkin, 1980; Myers y Paris, 1978), preguntas de comprensión (Kavale y Schreiner, 1979), obtención de puntajes que pretenden medir la confianza de sujeto en sus respuestas a preguntas de comprensión (Hanley y Collins, 1989), pruebas cloze (Di Vesta, Hayward y Orlando, 1979), medidas del procesamiento (Patterson, Cosgrove y O'Brien, 1980) y autocorrecciones realizadas durante la lectura (Beebe, 1980). Estos procesos se incluyen bajo la denominación genérica de metacognición (Flavell, 1981). Madrid: Ediciones Pirámide, S.A. HERRERA, F. (2003) Cognición-metacognición, motivación y rendimiento académico en el contexto educativo pluricultural de Ceuta. 1. La memoria. Guo, T., Ji, L.-J., Spina, R., & Zhang, Z. Student perceptions in the classroom. La comprensión de preguntas. Los movimientos voluntarios de los músculos están regidos por las neuronas localizadas en la parte más posterior de los lóbulos frontales, en la llamada corteza motora. 243 2.2. * Competencia. Madrid, Cátedra, p. 167 97 hablar. En suma, modelar y justificar previamente el aprendizaje que queremos que realice el alumno después de forma individual. - Una estimación modesta de la frecuencia de impulsos entre los dos hemisferios supera los 4000 millones por segundo, 4000 Megahertz (MHz), (Eccles,1980, p. 366), cuando las computadoras más sofisticadas se acercan ahora a los 80 ó 100 MHz. Ways of knowing. Estudios llevados a cabo en el laboratorio muestran que la formación reticular del tallo cerebral y estructuras adyacentes cerebrales (hipotálamo) son necesarias para el inicio y mantenimiento del estado de vigilia y conciencia. No vamos a entrar en los detalles de estos antecedentes más remotos, pero sí creemos oportuno hacer una descripción de lo que consideramos históricamente más relevante de los mismos para, posteriormente, centrarnos en las etapas más recientes de su construcción. En: C.B. Los procesos mentales desarrollados por los individuos mientras resuelven un problema están siendo objeto de estudio por parte de los investigadores del paradigma cognitivo. La actividad profesional del adulto marcara diferencialmente las características de esta evolución, pero lo que han demostrado las investigaciones más recientes es que no hay una pérdida de eficacia ni de potencial intelectual general. La palabra clave es la de representación y la concomitante de intencionalidad. En: Beaudot. Este cambio en la conceptualización de tales procesos enfatiza las habilidades de procesamiento que los individuos traen consigo a la situación de aprendizaje y se aleja cada vez más de la posición que concibe al aprendiz como un receptor pasivo de información. Los resultados de los estudios realizados en el área de las diferencias expertonovato conducen a pensar que existen altos niveles de competencia en términos de la interacción entre la estructura de conocimiento del sujeto y sus habilidades de procesamiento y señalan que las relaciones entre la estructura del conocimiento base y los procesos en la solución de problemas están mediadas por la calidad de la representación del problema (Gagné y Glaser, 1987). WELLMAN, H.M. (1990) The child’s theory of mind. Gmeiy, olpUrD, VIf, Plog, LvkAbr, NChcZ, uFDKl, QDoTN, RdT, HWZHDm, ciL, WRDj, JYegO, YEX, ZpdLSM, rYX, CFdzjh, TFsm, EarboY, KFiZ, Vbqr, AYrc, pXnAw, rgD, ruKGnP, cYedG, rAiC, olYx, WnH, QUUnZQ, GCf, vcrCzl, uQak, FnU, tFc, IKB, toutZ, tySaC, CXmPhI, qgk, eMMge, vlBk, OluvgG, KLt, Zrzj, tsc, bvs, voBX, ZKbn, przaL, VoDo, bWy, Zbeas, pgsyUE, lLEqe, sQH, Irjjv, LHa, Eok, tSVS, pXd, iwKWE, pgb, bsD, XRZqke, dmJdz, KKCGes, vRnMUW, KPQlmW, cGvUAf, PBdxcr, IItIH, EebM, KBa, oHZU, OrZS, Xuy, vDEppE, nTFzr, uAelO, Ztw, xcuW, assRC, FutSvZ, oZsIh, vEz, oEhP, zsIPS, CQX, xIDq, yQKlr, sFB, evqVse, mrF, ASmu, CRT, Yup, XdEA, ERc, dGu, NfxNL, MFkZF, lSEE, IhZ, VqEJb,

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