El retorno a la presencialidad en el 2022 exige pensar en el proceso … ¡ ¿Qué competencias tiene desarrolladas por su entorno? • Implementa la alternativa de • Comprueba elfuncionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos establecidos y propone mejoras. PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 46 Definidos los propósitos de aprendizaje, se inicia la organización de la planificación. La selección POSIBLE ¿Cómo se Los minerales y Soluciones natural explica ¿Cómo funcionan El clima en las TÍTULO produce la los elementos tecnológicas al las partes del diferentes zonas refracción y químicos problema de la las adaptaciones organismo en del país Tiempo reflexión de la energía eléctrica conjunto? En suma, generan evidencias de aprendizaje a partir de su La tarea no debe desempeño. La etapa adolescente supone una serie de transformaciones a muchos niveles: físicos, emocionales, psicológicos, sociales, mentales, del crecimiento y cerebrales (Schulz, Molenda- Figueira y Sisk, 2009; Spear, 2010), que implican cambios en la manera de entender, procesar y construir conocimientos. Explica su alternativa de solución solución tecnológica. A continuación, describimos cada uno de estos procesos: 4.1.  Analizar e interpretar las evidencias para identificar el nivel de logro del aprendizaje. ambiente. Entre los instrumentos de evaluación que permiten el recojo de evidencias tenemos: el registro anecdotario, el portafolio, etc. Competencia: Criterios Descriptores La rúbrica puede ser holística o analítica. 21 de un currículo con enfoque por competencias? Elementos de la rúbrica: La competencia a evaluar en progresión, los criterios de evaluación, descriptores de los niveles de logro. Forma de pregunta • ¿Cómo impacta en la comunidad la construcción de soluciones tecnológicas que transforman la energía renovable Frase nominal en energía eléctrica? Selecciona instrumentos, herramientas, herramientas, recursos y materiales considerando su herramientas, instrumentos y materiales según sus propiedades físicas. 6. Less. ¡ ¿Qué roles cumple en la familia? Las experiencias, tareas o actividades pueden diseñarse considerando los criterios propios de las tareas auténticas11: a) Autenticidad.- Establece:  Una situación real o simulada o cercana; con restricciones o limitaciones que replican la realidad. - Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación. PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 36 La retroalimentación se realiza considerando los criterios de evaluación que se muestran en el ejemplo de rúbrica de las páginas 30. • ¿Qué propósitos de aprendizaje son necesarios desarrollar? Planificar experiencias para lograr el aprendizaje 25 4.5. Pero sabemos que todo ello es un potencial que puede o no desarrollarse a partir de la estimulación que las y los adolescentes reciban en sus diversos contextos de aprendizaje. El documento que ponemos a tu disposición es una herramienta pedagógica producida en el marco de la implementación del Currículo Nacional de la … La planificación curricular.  Propicia la autoevaluación y la motivación hacia la mejora de los aprendizajes. PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 35 Ejercicio práctico:  Observa la siguiente evidencia y revisa si la retroalimentación realizada es efectiva. Por lo tanto, no es suficiente que el enfoque se plasme únicamente en los procesos de planificación, sino que debe expresarse en las interacciones que se promueven en el aula durante las sesiones de aprendizaje y debe observarse finalmente en las evidencias de aprendizaje de las y los estudiantes (actuaciones y producciones). aprendizaje. ¿Qué competencia(s) voy a abordary a través de qué procesos? V. Evaluación Por cada unidad se describen los criterios de evaluación con relación a los propósitos de aprendizaje, las principales evidencias de aprendizaje y los instrumentos de evaluación que permitirán observar e interpretar el logro de los propósitos previstos. 501 0 obj <>stream Acciones de apoyo durante los tránsitos (inicial a primaria y primaria a secundaria). planificación y evaluación de los aprendizajes en la educación secundaria 13 para ello, debemos considerar lo siguiente: a) la competencia combina un conjunto de capacidades en las competencias se aborda el desempeño de manera integral, como un tejido sistémico y no fragmentado; es decir, como un proceso complejo para … distintas actividades, actitudes y • Interactúa en entornos virtuales. Una educación basada en competencias privilegia el saber actuar de la persona en un contexto particular de manera pertinente a las características del contexto, al problema que se busca resolver o a los objetivos que se han propuesto lograr; seleccionando y movilizando una diversidad de recursos, tanto saberes propios de la persona como recursos del entorno, y satisfaciendo ciertos criterios de acción considerados esenciales con vistas a una finalidad: resolver una situación problemática o lograr un propósito determinado. regular el propio aprendizaje. EE. Esto supone un diálogo con el estudiante, atender sus dudas e incluso mostrar ejemplos de trabajos que evidencian el nivel esperado y otros que no.  Analiza una competencia sobre la base de sus cualidades, de acuerdo con lo presentado en esta sección de las orientaciones. Acceder a Aplicativo de Selección de la región y UGEL o DRE  . Aprender haciendo … Planificación curricular en la educación básica 2021. 58 6.2. Describe sus estructurados a escala. sus competencias.Por eso, hoy más que nunca, es necesario prestar atención a las diversas necesidades que se presentan en el aula, referidas tanto a los aprendizajes como al bienestar socioemocional e integral.En ese sentido, el presente año escolar nos pone frente a un enorme desafío, pero al mismo tiempo frente a una gran oportunidad.El retorno a la presencialidad en el 2022 exige pensar en el proceso educativo como un proceso abierto al desarrollo de experiencias diversas, dentro y fuera de la escuela, que promuevan que los(as) estudiantes construyan sus propios aprendizajes, pongan en juego sus competencias y desarrollen cada vez mayor autonomía.Esto implica fortalecer y potenciar aspectos que hemos desarrollado siempre en nuestra práctica, pero también considerar dimensiones y desafíos nuevos propios del contexto actual.Las características que se proponen para la escuela en este retorno están relacionadas con: i) darle centralidad al bienestar del estudiante; ii) poner énfasis en el soporte socioemocional; iii) valorar y atender la diversidad; iv) implementar permanentemente la evaluación formativa para la mejora; v) desarrollar procesos de de cantidad.  Un propósito o meta a lograr, un problema a solucionar, un reto o desafío a alcanzar. b) Conocimiento de las características de las y los estudiantes Promover aprendizaje(s) en las y los estudiantes exige que conozcamos quiénes son, en qué condiciones viven, cuáles son sus habilidades, entre otras características.  ¿Cuáles son las principales características y potencialidades de la adolescencia que constituyen factores claves a tener en cuenta en todo proceso de enseñanza-aprendizaje? Planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes en la Educación Secundaria El presente documento contiene orientaciones para la planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes, que ha sido elaborado como material de apoyo para docentes de secundaria Editado por: Ministerio de Educación Calle Del Comercio N.° 193, San Borja Lima 41, Perú Teléfono: 615-5800 www.minedu.gob.pe Elaboración de contenidos Miki Janett Niño Correa Sofía Irene Bahamonde Quinteros Colaboración María Xenia Guerrero Mendoza Jenne Orfelinda Malarin Cerna Revisión pedagógica Rossana María Zurita Silva Diseño y diagramación Teresa Liliana Serpa Vivanco Corrección de estilo Martha Hildamira Stolar Sirlipu Primera edición: marzo de 2019 ©Ministerio de Educación Todos los derechos reservados. hay que asegurarse de que estos correspondan a todas las capacidades de la competencia. Verifica el funcionamiento considera medidas de ecoeficiencia. b) Conocimiento de las características de los estudiantes. WebORIENTACIONES GENERALES PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR APORTES A LA LABOR DOCENTE DE DISEÑAR Y GESTIONAR PROCESOS DE APRENDIZAJE … orientación para una evaluación formativa. Además de los materiales educativos que brinda el Minedu, es importante considerar otros materiales que pueden ser elaborados por el o la docente y sus estudiantes, y que contribuyan al logro de los aprendizajes. Retroalimentación para la mejora del aprendizaje La retroalimentación es aquella información que tiene un impacto y que genera cambios en el aprendizaje a partir de la autorregulación14. Estos procesos son cíclicos y se realizan a partir de la reflexión de la práctica pedagógica. • Las demandas y oportunidades del contexto. 2. Descargar cuadernillo solucionado aquí. CICLO VI alternativa de solución tecnológica. ¿cómo aprende? Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando energía renovable en solución tecnológica. Conviene recordar que en este proceso es necesario considerar los criterios de selección y organización de los propósitos establecidos en el currículo, mencionados en el numeral 4.2. de este documento. ); y prever cómo se evaluarán y retroalimentarán los procesos de enseñanza-aprendizaje. WebEste planificador ha sido creado especialmente para docentes, con la finalidad de brindarles una herramienta de trabajo que les oriente y les permita diseñar, organizar y … 6.1. 32 5.1. Asimismo, es indispensable precisar lo siguiente1:  Es necesario dotar de significatividad al momento de vida por el que pasan las y los adolescentes. La retroalimentación que el docente ofrece a los estudiantes permite que estos reflexionen sobre cómo aprenden, lo que favorece los procesos metacognitivos asociados a la competencia transversal Gestiona su aprendizaje de manera autónoma, fundamental para el desarrollo de todas las competencias. WebEl enfoque de desarrollo de competencias para la empleabilidad en el modelo de Jornada Completa (JEC) y Jornada Regular (JER) implica que las estrategias de enseñanza y … Identificación del nivel de logro de los aprendizajes en los estudiantes.- Al iniciar el periodo lectivo anual es fundamental identificar el nivel de desarrollo de la(s) competencia(s) con base en evidencias. Definir o determinar la evidencia de logro de aprendizaje 23 (competencia en progresión) 4.4. Like this book? PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 19 Promover aprendizajes en el marco de un currículo por competencias implica centrar la atención en el sujeto adolescente. PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 23 4.2. MINEDU: NUEVAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Y LA PLANIFICACIÓN ANUAL. Analizar e interpretar las evidencias para identificar el nivel de logro del aprendizaje Para valorar las actuaciones o producciones de los estudiantes (evidencias), el docente debe observarlas y analizarlas, en contraste con los propósitos de aprendizaje establecidos desde la planificación. de la energía renovable y los impactos de su alternativa de • Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y solución tecnológica. Permite de sortear cualquier dificultad. Todo material debe ser apropiado para la edad de los estudiantes, pertinente al contexto cultural en el que se trabaja y que contribuya a la movilización de las competencias. Webuna Jornada de Planificación del año escolar, mediante la cual se busca establecer un espacio concreto para desarrollar la planificación curricular para el presente año, la que debería reflejar, en su diseño, la coherencia con al menos dos elementos fundamentales del Proyecto Educativo Institucional (PEI), con el fin En presentación del curso: Desarrollo Adolescente. Para conocer este desarrollo, considere: A1) Principales fuentes que proporcionan información sobre los aprendizajes de las y los estudiantes: Para iniciar el año lectivo escolar ¿Qué fuentes Las fuentes que tengan información del estudiante y del año lectivo anterior: de información Ficha de matrícula, informe técnico pedagógico del año anterior, registro anecdotario del puedo estudiante del año anterior, entrevista con los docentes del año anterior, informe de progreso considerar? Por ello, al cabo de un tiempo empiezan las quejas y los descontentos debido a la ausencia de un voto informado.  ¿Qué implica planificar y evaluar desde un currículo con enfoque por competencias? Explica su construcción, y solución tecnológica. Los desempeños propuestos en el CNEB son flexibles y diversificables. PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 7 I. p. 130. ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR 2020 ÁREA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Planificación Inversa y Evaluación Orientaciones para la Planificación Curricular en el Área Formativa EPT de Educación para el Trabajo para las IIEE JER o JEC... Considera siempre los aspectos centrales de la competencia. ¿Para qué se diversifica en el aula? Decenio de la Igualdad de Oportunidades para mujeres y hombres" "Año de la universalización de la salud ” Dirección General de Desarrollo Docente … Planificación de sesiones de aprendizaje 54 Bibliografía Veamos en el siguiente ejemplo los elementos que se consideran para organizar la planificación: Ejemplo del Plan Anual del Área de Ciencia y Tecnología del 2.º grado de Educación Secundaria I. Datos informativos: Indica el lugar, año, IE, nivel educativo, nombre del docente, etc. Las y los adolescentes desarrollan un enorme potencial cognitivo en esta etapa. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. ¿Por qué necesito evaluar antes de iniciar el trabajo con mis … Recoger las evidencias del logro de aprendizaje 28 4.7. ¿Qué es lo que más valora en ellos? En esta perspectiva, es necesario revisar los aportes de las diversas investigaciones y estudios sobre el desarrollo adolescente. Esas mentes podrán crecer y explorar todo su potencial o podrán no hacerlo, dependiendo de lo que les ofrezcamos.  ¿Cuáles son los referentes para determinar las necesidades y expectativas de aprendizajes de las y los estudiantes? 3.2. 21 Registrar aquellas competencias/desempeños/enfoques presentes en el Currículo Nacional y que se relacionan con lo descrito en las “principales características del contexto sociocultural”. GUÍAS PRIMARIAS DE SANTILLANA - Materiales didácticos. Las evidencias se pueden recoger y registrar por medio de diversas técnicas e instrumentos de evaluación, los cuales son adecuados si son congruentes con la naturaleza de las competencias a evaluar según los propósitos de aprendizaje, los criterios de evaluación establecidos y las características y necesidades de los diversos estudiantes. Una línea estratégica del Plan de implementación del Currículo Nacional es la generación de herramientas curriculares para orientar la práctica docente. Una primera herramienta que ponemos a disposición es esta Cartilla de Planificación Curricular: cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa. A continuación estimados maestros les dejamos este material de orientación para planificar el proceso de enseñanza 2019. Valoración de la cosmovisión, sentido de pertenencia / identidad. socioculturales… Gestiona su aprendizaje de manera autónoma **. Mediación, planificación y evaluación de aprendizajes como procesos que operan juntos La mediación, planificación y evaluación de los aprendizajes son procesos que operan juntos y se retroalimentan permanentemente. ysu impacto en el • Comprende y usa conocimientos sobre • Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función deltiempo y de los recursos de los cuales disponen para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades. sign in. Elaboran un artículo de opinión, participan en un debate, simulan un discurso político, etc., en el que exponen sus argumentos y presentan sus conclusiones. WebORIENTACIONES GENERALES PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR .  Demanda aplicar los aprendizajes a situaciones novedosas o problemáticas. Materiales y recursos educativos Los materiales educativos son todos los objetos que se utilizan con una intención pedagógica para el logro de los aprendizajes. organismos y el de la comunidad. Del y sus efectos en al la comunidad Del Del Del Del Del Del al al al al al al III. tres cuestiones claves: ¿quién aprende? La matriz debe actualizarse, dado que el contexto cambia permanentemente. 472 0 obj <> endobj %PDF-1.5 %���� diversos participa de emprendimiento Vinculación con las competencias de otras áreas incertidumbre. En este proceso de interacciones, tanto docente como estudiantes son mediadores de aprendizaje y aportan al desarrollo o fortalecimiento de competencias. ¿Cuál es el desafío para el o la adolescente en esta etapa? Es importante reconocer que los aprendizajes que se espera lograr están en relación con el desarrollo de competencias; por ello, es necesario profundizar en su naturaleza. teorías, habilidades de contexto. La planificación a largo y corto plazo 20 2.3. Principales oportunidades, potencialidades. Optimización de redes funcionales del cerebro. Explica su alternativa generan.  ¿Qué demanda a los docentes desarrollar o promover este tipo de aprendizaje? Evalúa el alcance de su funcionamiento por medio de pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Este documento se desarrolla en el marco de la implementación del Currículo. Es necesario sustentar la relevancia del o los propósitos de aprendizaje con los saberes, potencialidades, oportunidades, demandas y problemáticas del contexto sociocultural.  Responde básicamente a cuatro preguntas efectivas: ¿Hacia dónde estoy yendo?, ¿cómo lo estoy haciendo?, ¿cómo me está yendo?, ¿qué sigue después de esto? energía eléctrica a partir • Evalúa y comunica el funcionamiento • Justifica cómo las causas del cambio climático pueden ser mitigadas a partir del uso de fuentes de energía limpia en la generación de energía eléctrica. su lengua búsqueda del tipos de textos en búsqueda del bien común. Ponencia impartida en el ciclo “Debates de educación” organizado por la Fundación Jaume Bofill y la UOC, que tuvo lugar en Barcelona el 20 de octubre de 2003. WebPresentación El presente documento, tiene como finalidad establecer lineamientos orientadores para la Planificación Curricular en el año lectivo 2020, para el Área … Las competencias no pueden abordarse solamente como comportamientos observables, sino como una compleja estructura de atributos necesarios para el desempeño en situaciones diversas donde se combinan conocimientos, actitudes, valores y habilidades con las tareas que se tienen que desempeñar en determinadas situaciones (Gonczi y Athanosou, 1996, citado en Tobón, S., 2013, p. 111)3. Perú inicia plan de vacunación contra covid-19, el primer peruano en vacunarse será el presidente de... Congreso: proponen una vez más suspender la pensión vitalicia de exparlamentarios y ex presidentes. 8. Elaboran una presentación en la que se argumenta la selección del grupo. 0 Share. Unidad 4. 3. Analizar e interpretar la evidencia para identificar el nivel 29 de logro del aprendizaje 4.8. desempeños que se movilizarán en las competencias relacionadas con el área y competencias transversales. Guarda mi nombre, correo electrónico y web en este navegador para la próxima vez que comente. Específicamente, la planificación en la IE, supone focalizar esfuerzos para la mejora de su organización, funcionamiento y prácticas, así como, la programación y orientación de las acciones que permitan alcanzar los objetivos trazados, los mismos que se orientan a la mejora de los aprendizajes y la formación integral de las y los estudiantes. 1n 1n 1n Evaluación P.E.I.  Explica por qué la retroalimentación constituye un aspecto central en la evaluación formativa. PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 16 III. ¿Qué implica promover los aprendizajes en el marco de un currículo con enfoque por competencias? Contextualización curricular La contextualización curricular es un proceso de toma de decisiones, en el que los docentes y directivos de la IE asumen un rol protagónico para dotar de pertinencia y relevancia social y cultural a la implementación del CNEB. Procesos complejos de desempeño con tipos de saberes: Reflexión en toda idoneidad en determinados contextos, Conocimiento (conceptos, actuación y en todo tipo teniendo como base la responsabilidad. artísticas culturales. Sabemos, además, que a la base de todo ello se encuentra la posibilidad de hacer del pensamiento un objeto de pensamiento, de reflexionar sobre qué saben, cómo así lo saben y sobre qué significa saber y aprender, y que ello permite un grado de control de la mente nunca antes experimentado en el ciclo vital. PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 43 Sobre su entorno educativo: ¡ ¿Qué piensa de su IE? mejorar el funcionamiento de su alternativa de materiales, y realiza ajustes o cambios según según los requerimientos establecidos. Desarrolla el proceso de evaluación para el de acuerdo con los objetivos institucionales formativa considerando criterios, aprendizaje previstos, para tomar decisiones y evidenciasdeaprendizaje,instrumentos de los retroalimentar a sus estudiantes y a la de evaluación, tareas, experiencias y estudiantes comunidad educativa, teniendo en cuenta actividades demandantes,yestrategias las diferencias individuales y los diversos de retroalimentación en función de los contextos culturales. tiempo de ejecución. Se recomienda que los títulos de las unidades deben estar en relación con el contexto. MINEDU: Sesión De Clase Modelo Para El Nivel Inicial Urbano Y Rural para la etapa descebtralizada del Nombramiento Docente, ¡ATENCIÓN DOCENTE! Presentación El presente documento tiene. problemas de mismo/a.  Determinar el propósito de aprendizaje (nivel esperado). Antes de retroalimentar, pregúntese: ¿Qué es lo que el estudiante quiere escuchar? ¡ ¿Qué valora de su grupo de amigos? funcionamiento de la solución tecnológica. En el marco del proceso de implementación curricular, implica un análisis y reflexión a nivel individual y grupal, sobre la propia práctica pedagógica, al mismo tiempo que se constituye en una oportunidad para la mejora continua de los aprendizajes, la autoformación y el desarrollo de la profesionalidad docente. en elfuncionamiento de Explica el mundo físico basándose en • Determina metas de aprendizaje viables asociados a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el la solución tecnológica conocimientos sobre seres vivos, materia logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva. químicos energía eléctrica ambiente? %%EOF Prevé posibles costos materiales según sus propiedades ambientaly seguridad. ambiente? Un adecuado proceso de enseñanza-aprendizaje nos ayudará a II. Orientaciones para planificar el aprendizaje - Curriculum Nacional. MINEDUC. Chile. La planificación de las clases es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar. MINEDU: Orientaciones para la Evaluación Diagnóstica y Planificación Curricular. WebII. Según la RVM N.° 222-2021-Minedu, “La diversificación curricular tiene como propósito asegurar pertinencia en razón de la diversidad y el contexto del estudiante, así como responder a las características individuales o del grupo social”. Selecciona instrumentos, implementación y selecciona Selecciona herramientas, instrumentos y función. Dirección de Educación Secundaria Esta es la instancia que se convierte en el propósito de la mediación que realizan los docentes y es fundamental para que los estudiantes avancen hacia la progresión y desarrollo de sus aprendizajes. científicos o prácticas locales. En el proceso de mediación, es el docente quien promueve y emplea todas las acciones necesarias para que se desarrolle el aprendizaje; asimismo, provee de andamios o apoyos (estrategias y recursos) para que los estudiantes avancen hacia los aprendizajes esperados. Los aportes de la neurociencia y la psicología, entre otros, ayudan a aproximarse a las características generales del desarrollo del adolescente. 2. Contextualización curricular 39 6.3.  Demanda ir más allá de la información dada, a fin de relacionar ideas, problematizar, cómo resolver y evaluar. Desarrollar las experiencias de aprendizaje 28 4.6. ¿Qué datos mostrarías? • Delibera ¡ Caracterización de la forma sobre asuntos en la que se entiendeyvive la públicos. El propósito compartido entre estudiantes y maestros es que el estudiante aprenda, [por lo que él espera una mediación educativa efectiva], entonces está dispuesto a develar sus dudas, sus lagunas, sus dificultades de comprensión de la tarea (Perrenaud, 1993). PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 41 Una propuesta para identificar las oportunidades de contextualización de los distintos componentes del currículo a partir de un trabajo colegiado entre el equipo de docentes y directivos de la IE15, al momento de la planificación a largo o corto plazo, se presenta a continuación: Factores del contexto Principales Con qué Oportunidades sociocultural características propósitos de para aprendizaje del contexto contextualizar: sociocultural16 del CNEB conocimientos, se pueden relacionar17 estrategias, recursos, etc. DESCARGA AQUI Visitas: 437 Hoy: 1 Total: 5620311 Recursos Educativos … Por su parte, en la IE, las decisiones en torno a la contextualización del currículo pueden ser sobre sus diversos componentes: propósitos (a nivel de desempeños), estrategias, recursos, materiales y evaluación. Tienen como resultado la construcción de evidencias que permitan observar y valorar el nivel actual de desarrollo de la competencia según los propósitos de aprendizaje. Sin embargo, se requiere de una mirada centrada en la diversidad de las adolescencias peruanas, de acuerdo con las condiciones contextuales que definitivamente influyen en la forma en cómo se vive y desarrolla nuestra adolescencia. Estos criterios permiten contextualizar los propósitos de aprendizaje con relación a situaciones y condiciones del estudiante y su entorno. construcción de la identidad Pensamiento más complejo Cambios significativos con relación a la resolución de en el desarrollo físico, problemas y el procesamiento sexual y de género. Proceso que consiste en conocer, comprender y enriquecer reflexivamente el CNEB en el territorio. La retroalimentación efectiva se centra en el aprendizaje, no en el ego del estudiante, por lo que se deben evitar los comentarios personales, como, por ejemplo, “¡eres brillante!”. el proceso de enseñanza-aprendizaje es clave para crear una efectiva Audiencia imaginaria: anticipan las posibilidades de lo que otros piensan de él o ella. Es importante comprender que los procesos reflexivos sobre planificación y la evaluación curricular deben instalarse como una práctica de trabajo colegiado de los docentes de todas las áreas curriculares conjuntamente con sus directivos, en cada una de las instituciones educativas del país (R. M. N.° 712-2018-MINEDU). PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 5 V. La retroalimentación al aprendizaje y a la práctica pedagógica PÁG. PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 39 6.2. PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 28 4.5. Accede aquí: Claves y solucionario de examen de nombramiento inicial C... Descargar instrucciones de procedimiento de contrata docente aquí Determinación de Cuadros de Mérito para la Contratación Docente ... Aquí plataforma de acceso a resultados de nombramiento docente ¿ Olvidó su contraseña? Prevé posibles costos y y tiempo de ejecución. Enseñanza Evalúa permanentemente el aprendizaje 3. Criterios para revisar la retroalimentación Reflexiones Preguntas orientadoras para determinar la efectividad de la retroalimentación ¿Por qué es oportuna? ACTITUDES OBSERVABLES trabajo con base • Define metas de aprendizaje. Sesión de aprendizaje para el curso de educación p... Diseño de rubricas para la nueva curricula | MINEDU. Criterios, evidencias de aprendizaje e instrumentos de evaluación En la unidad didáctica luego de haber planteado los propósitos de aprendizaje, es necesario definir de manera anticipada las evidencias de aprendizaje, los criterios con los que vamos a observar las evidencias y los instrumentos que nos permitirán recoger la información e interpretarlas respecto del progreso de los aprendizajes. Es decir, el proceso de diversificación curricular es inherente a la implementación del currículo y consiste en contextualizar y adaptar o adecuar el CNEB, considerando las características sociales, lingüísticas, geográficas, culturales, así como las El desempeño del estudiante debe ser observado más de una vez a partir de distintas situaciones significativas y evidencias que permitan su desarrollo o logro. La diversificación curricular se visualiza en documentos de gestión a nivel de las distintas instancias de gestión educativa: La implementación curricular implica diversificar el currículo en las distintas instancias de gestión educativa descentralizada, instituciones educativas y programas educativos. Un proceso clave para diseñar los tipos de planificacióncurricular es la caracterización del contexto y de los estudiantes. Este proceso es el punto de partida y se debe ir enriqueciendo, modificando,reajustando en todo el proceso de planificación curricular. 2.1. Caracterización del estudiante y del contexto 2.1.1. Además, permite establecer las relaciones entre el propósito de la unidad con otras competencias de otras áreas y los enfoques transversales. 6 “Distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz” (Vigotsky, 1979). La competencia como proceso complejo implica la interacción con muchas dimensiones del ser humano y del contexto, como también la capacidad de afrontar la incertidumbre y el caos, lo cual constituye uno de los grandes retos para la educación (Morín, 2000). En este sentido, es importante precisar que la necesidad de aprendizaje no significa carencia o ausencia, sino búsqueda de oportunidades para seguir desarrollando aprendizajes sobre la base de los saberes previos que todo sujeto posee. El propósito de este documento es justamente brindar orientaciones para realizar la evaluación diagnóstica al iniciar el año y para diseñar la planificación curricular anual, respondiendo algunas preguntas clave para el desarrollo de estos procesos. Con estos se definen, observan e interpretan las evidencias de aprendizaje, se diseñan experiencias o actividades retadoras, se elaboran los instrumentos de evaluación y se formula la retroalimentación. Para esta revisión, considera las preguntas orientadoras que se muestran en la tabla de criterios para revisar la retroalimentación (ver página 36). b) Puede ser elaborada de distintas maneras.- Pueden admitir un grado de selectividad para los estudiantes. If you continue to use this site we will assume that you are happy with it. evaluar? conocimientos de diversos contextos • Crea objetos virtuales en diversos formatos. WebSu implementación comenzaría en el aula desde 2017 en el nivel primario de las instituciones educativas (IIEE) ubicadas en áreas urbanas y se llevará a cabo a través de la formación docente, asistencia curricular en regiones y desarrollo de herramientas curriculares que faciliten su aplicación. Los criterios son las capacidades, los estándares, los desempeños de grado. Respecto de la zona de desarrollo potencial, es necesario precisar que siempre estará en relación con las expectativas del logro de aprendizaje, las cuales no solo están dadas por el Currículo Nacional, sino también por las expectativas sociales que plantea el contexto social (local, regional, nacional y global). CNEB BIMESTRE O TRIMESTRE Nacional Regional Curriculo Unidad Unidad Unidad Regional Didáctica 1 Didáctica 2 Didáctica n Local Sesión Sesión Sesión Sesión Sesión Sesión IE P.E.L. Acciones de mejora Mejora de los aprendizajes Mejora de los procesos de enseñanza El sentido de una evaluación formativa es que ayuda al estudiante a aprender y al profesor a enseñar. Acepta las recomendaciones y sugerencias de otros para mejorar los resultados de aprendizaje. Necesidades de cambio social. WebBrinda orientaciones específicas con ejemplos y criterios básicos que guiarán la elaboración de la planificación anual, ... Currículo nacional ¿Cómo planificar el proceso … Copyright © Repositorio Docente Todos los derechos reservados✅, www.docentesminedu.com Cream Magazine por Themebeez.  Elegir distintas resoluciones: productos o desempeños para demostrar su comprensión y competencia (un blog, una presentación oral, etc.). WebLa norma técnica, aprobada mediante la Resolución Viceministerial N° 273-2020-MINEDU, tiene como objetivo ofrecer a directivos y familias orientaciones para el desarrollo del … Explica el procedimiento, el conocimiento científico aplicado, así como las dificultades en el diseño de implementación. • Las relaciones que se pueden establecer con los enfoques transversales, las competencias transversales y las competencias de otras áreas, a partir del análisis del contexto desarrollado en la sección anterior. 488 0 obj <>/Filter/FlateDecode/ID[<1BFBF2A63AD3094BBC1D60431A31DF3E>]/Index[472 30]/Info 471 0 R/Length 86/Prev 476061/Root 473 0 R/Size 502/Type/XRef/W[1 3 1]>>stream México: Universidad Autónoma de Guadalajara. los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.  Formular situaciones significativas que incluyan los retos o desafíos de aprendizaje en función de los propósitos y evidencias de aprendizaje. curricular, las unidades didácticas y las sesiones de  Mediación.- Refiere el proceso de interacción efectiva aprendizaje en el marco de entre docente y estudiante, el cual responde a propósitos un enfoque intercultural e de aprendizaje específicos orientados al desarrollo de inclusivo (Marco del Buen competencias. El aprender a aprender hace referencia a los desafíos de la educación desde el punto de vista del desarrollo cognitivo que postula la necesidad de replantear la tarea educativa como mero instrumento de transmisión de información y priorizar el proceso de aprendizaje como un constante proceso que permite a la persona aprender a lo largo de la vida en contextos en el que el cambio es permanente, tal como se postula desde el enfoque por competencias. • Identificar las razones del nivel de desarrollo en el que se encuentran los estudiantes (qué capacidades ponen en juego para formular sus tareas, las estrategias que usa, los errores frecuentes y sus posibles causas). • Convive y participa manera crítica de emprendimiento textos en mente en la • Escribe diversos democráticamente en la manifestaciones económicos y social. 37 Del currículo nacional a la planificación de aula VII. • Otras potencialidades y recursos para el aprendizaje (saberes, experiencia de la familia y comunidad, medio natural, etc.). Descargar sesión de aprendizaje en word aquí:  Descargar sesión de aprendizaje en word aquí: ¿ Cuando se publicará los resultados de la prueba única nacional? En este proceso, el estudiante moviliza a la vez su competencia “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma” e incluso competencias asociadas a otras áreas curriculares. La adolescencia y su contexto Pensar en los aprendizajes y las aspiraciones que plantea el CNEB exige, en primer lugar, el conocimiento y comprensión del sujeto adolescente y su desarrollo, así como la capacidad para planificar y desarrollar propuestas educativas pertinentes de acuerdo con lo que se requiere en cada contexto sociocultural, en el marco de la política curricular actual. Buenos Aires: Editorial Paidós. Asimismo, favorece a la comprensión de lo que son y a la toma de decisiones para acompañarlos en su trayectoria escolar al interiorde la IE. ¿Cómo retroalimentar? Caracterización de las adolescencias peruanas. Nada de ello “aparecerá” súbita y naturalmente. PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 26 Las experiencias, actividades o tareas se refieren a aquellos segmentos pedagógicos específicos que se proponen a los estudiantes para la resolución de un problema o atención a un desafío o reto. Desarrollar las experiencias de aprendizaje Con base en lo anterior, el docente conduce el proceso de enseñanza y aprendizaje13, en el que realiza lo siguiente:  Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y promueve un involucramiento activo de los estudiantes en el proceso. Determinar el propósito de aprendizaje (nivel esperado) Los propósitos son las competencias, las capacidades, los desempeñosylos enfoquestransversales. “Analizando las principales propuestas de los candidatos a la Municipalidad”12 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común Cada cierto tiempo nos vemos bombardeados por las campañas electorales de quienes desean asumir la alcaldía de la ciudad y buscan ganarse la simpatía y confianza de los electores, quienes son los que finalmente toman la decisión de quién será el alcalde. Estos factores permitirán priorizar los propósitos de aprendizaje y formular las situaciones significativas. Plamenveiadfiliucaaaccicóiióónnny, de los aprendizajes en la Educación Secundaria Documento de trabajo 16 Considerar aquellos factores claves, favorables y desfavorables del contexto que inciden en los aprendizajes de los estudiantes y que pueden ayudar a contextualizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Habilidad metacognitiva: Omnipotencia: Fábula personal: elaboración capacidad para reflexionar sobre Creencia de que son capaces de una narrativa que explica su la propia cognición. Tampoco podemos ofrecer a todos lo mismo, desconociendo la diversidad de necesidades existentes.Esto incluye tanto a los(as) estudiantes que requieren mayores ayudas, como a aquellos(as) que se han desempeñado según las expectativas y deben seguir progresando en sus competencias.Al iniciar el año, este diagnóstico resulta especialmente importante, para saber cuál es el punto de partida de nuestro grupo de estudiantes. Formación integral y competencias. ¿Por qué resultará relevante abordarla(s)? Y en virtud de ello recién podremos proyectar cómo deberá ser su atención educativa. que recogen información para tomar decisiones que El objeto de evaluación son las competencias, lo cual implica retroalimenten al estudiante observar las producciones o actuaciones de las y los estudiantes y a los propios procesos y analizar, en estas, el uso combinado de las capacidades de pedagógicos.  Elegir el tipo de audiencia. PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 22 Analizar e interpretar Identificar potencialidadesntación Determinar el propósito las evidencias para y necesidades de de aprendizaje identificar el nivel de ación aprendizaje.

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